移动学习教学设计通用准则
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        移动学习的载体是掌上电脑、移动电话以及其他一些具有相同功能集的设备。使用掌上电脑的移动学习显然在其技术和教学法方面相对不成熟,但是发展迅速。它借鉴了技术增强型学习以及教室和社区学习中的教学法的理论和实践。
         到今天为止,无论是发达国家还是发展中国家对移动学习的研究都集中在掌上电脑和智能手机使用上。相比之下,很少有研究集中于简单 设备上的移动学习或有限网络范围内移动学习的运行能力。尽管有一个移动学习试点应用功能简单的手机取得成功的案例, “最新的智能和3G手机具有支持非洲广泛的教育学术活动的潜在应用前景”。同样,Ford和Leinonen 也明确了对新方法的迫切需求,特别是在发展中国家的发展环境中。在确保采用恰当的教学模式的前提下,移动学习模式还需要考虑到可用性、可访问和可负担性等因素。

M-Learning的挑战与机遇
移动学习的教学设计面临着一系列独特的挑战。
  1. 设备的可变性。Nielson将手持移动设备分为三类:小屏幕、带数字按键的功能手机,全键盘、中等屏幕的智能手机和通过触摸激活的触屏手机。
  目前没有一个单一的解决方案能将丰富的交互式移动学习内容传送到每一款手机上。相反,也存在一系列可能的解决方案:一方面,寻求互动性的最大化;另一方面,寻求涵盖手机范围的最大化。
  2. 在许多移动学习的试点项目中,为克服这种设备多样性的问题,项目组会给学习者分发特定的移动设备,并针对这些设备进行课程设计。然而,学生一般都希望在自己的移动设备上开展学习。
  3.下载速度缓慢,互联网接入受限。尽管北美和欧洲在蜂窝移动通信方面占有优势,但移动设备的下载速度仍是个问题。而对于高速宽带接入昂贵和/或完全不可用的地区,这些问题更加复杂。针对这个问题,大多数移动学习试点项目都提供最高水平的移动互联网免费接入服务,但是这种方法在面对大量用户,特别是发展中国家的大量用户时,变得与现实格格不入。

移动学习的教学设也应抓住机遇,发挥其独特的优势:
  1. 相对便宜的移动学习机会。尽管在世界的许多地区,成本仍是开展移动学习的障碍,但手持移动设备和移动通信服务的成本明显低于个人电脑、笔记本电脑和固定互联网服务费用。设备的体积以及其固有的便携性使其更有利于降低接入成本,从而促进信息共享。事实上,对南非的许多年轻人来说,手机正迅速成为互联网平台多媒体设备的重要选择。          
  2. 多媒体内容传输及创建。移动设备为声音、文字、图片及视频文件的上传和下载提供了平台。此外,他们还配有内置扬声器以及多数设备都有的照相机。Ford和Leinonen 在一个“无论是通过纸质材料还是电子设备获得信息都很困难”的地区,结合“非洲当地浓厚的口头文化传递的传统”,应用了移动音频维基百科,满足了当地不断增加的信息获取需求。
  3. 持续学习支持和情境学习支持。移动设备能够使实时学习发生在多个地点,同时具有为学习者完成真实的学习任务提供“脚手架式”支持的潜能。应用这些移动设备能够最大限度地提高学习效率,为学习者提供更具包容性的、高质量的受教育机会。正如所言:
  移动通信加强了人们的日常沟通交流;就像我们日常的谈话对于学科界限漠不关心一样,移动学习同样不拘泥于学科的范畴。移动学习的目标是提供基于情境的知识,这些知识本质上是超越学科界限的;移动学习的组织原则来自实际任务的需要;它的内容是多重感官的;它的元素间彼此相互联系,但类型不仅仅有文本,还包括图表、图片和地图等。
 
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